программа "Я и мой мир"

I.      Пояснительная записка

 В связи с переходом на ФГОС НОО серьѐзные изменения коснулись начального общего образования. Начальная школа – важнейший этап в процессе общего образования. За четыре года школьнику надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и стать «профессиональным учеником». В результате начального общего образования у учащихся должны быть сформированы качественно новые образовательные результаты: желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию; инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности, как основа всего последующего обучения.

Следовательно, основными задачами, поставленными перед отечественным образованием Национальной доктриной образования в Российской Федерации и Концепцией модернизации российского образования, базируются на положение о том, что современное общество остро нуждается в активно развивающихся самоопределяющихся, духовных и творческих личностях. Изменения в российском обществе, связанные, прежде всего, с приоритетом интересов личности, вызывают изменения в социальном заказе общества школе.

На рубеже веков произошли принципиальные изменения воспитательной парадигмы, которая сегодня опирается на демократические принципы, личностно-ориентированный, субъектный подход. Поэтому для воспитательного компонента Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, а именно – Программы воспитания и социализации – предложена система направлений воспитательной деятельности и условия, обеспечивающие формирование у детей актуального социокультурного опыта и личностной позиции, возможность творческой самореализации, подготовку школьников к жизненному самоопределению.

Младший школьный возраст  - оптимальный период наиболее активного обучения социальному поведению, искусству общения, усвоения коммуникативных умений, способов разрешения социальных ситуаций. Навыки и привычки морального поведения устойчивы тогда, когда они выработаны именно в младшем школьном возрасте.

Мало просто «воспитывать» традиционные ценностные отношения, обучающийся должен сам на их основе формировать свою жизненную позицию, быть способным на разумный выбор, выработку самостоятельных идей.

Данная программа ориентирована на воспитание личности, способной на управление своим поведением с опорой на существующие стандарты, нормы и законы общества.

Цель программы: формирование личностных качеств как основы взаимоотношений с людьми, обществом и миром в целом: в процессе социального становления через самопознание, общение, деятельность.

Задачи:

1. Пробуждать интерес ребенка  к самому себе, своему внутреннему духовному миру.
2. Способствовать пониманию внутреннего мира других людей  на основе децентрации личности.
3. Знакомить учащихся с основными моделями коммуникативного поведения и правилами, регулирующими поведение в обществе с позиции индивидуальности.

4.     Развивать механизмы эмоционально-волевого регулирования поведения, учить согласовывать  усилия при сотрудничестве по достижению общей цели.

5.     Развивать внутреннюю убежденность в востребовании учащегося обществом.

6.     Развивать основы личностной адекватной самооценки, ответственности за свои поступки, способствовать появлению  опыта  первого самоанализа, саморегуляции поведения.

7.     Способствовать возникновению рефлексии.

II.   Общая характеристика курса

В основу программы «Я и Мой мир» положены следующие принципы: 

-         принцип природосообразности, который ориентирует на воспитание личности с учетом имеющегося природного потенциала, на основе закономерностей внутреннего развития, поиска, обнаружения и укрепления внутренних сил, поддержке самоопределения обучающегося;

-         принцип гуманистической ориентации воспитания, что требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность. Принцип требует уважительного отношения к каждому человеку, выделения в качестве приоритетных задач заботы о социальном и психическом здоровье ребенка;

-         принцип социальной адекватности обучения, что требует соответствия содержания и средств обучения в социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс. Задачи обучения ориентированы на реальные социально-экономические условия и предполагают формирование у детей прогностической готовности к реализации разнообразных социальных задач;

-         принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка согласует требование соответствия хода психологического и личностного развития ребенка нормальному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости конкретного пути развития каждой личности, с другой. Учет индивидуально-психологических особенностей ребенка позволит наметить в пределах возрастной «нормы» развития, программу оптимизации развития для каждого конкретного ребенка с его индивидуальностью, утверждая право ребенка на выбор своего самостоятельного пути развития.

-         принцип комплексности методов психологического воздействия утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов (метод игровой коррекции, элементы психогимнастики, методы, основанные на использовании креативных творческих процессов, специальные приемы неигрового типа, направленные на повышение сплоченности группы). Центральное место  принадлежит игре.

-         принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком. Это система отношений ребенка с близкими взрослыми, т.е. особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности и способы ее осуществления составляет важнейший компонент социальной ситуации развития ребенка, определяет зону его ближайшего развития.

Форма проведения  - развивающие занятия с элементами тренинга.

Формы и методы работы

Формы работы:

-         познавательная беседа;

-         этическая беседа;

-         профилактическая беседа;

-         игры: ролевые, ситуационные;

-         занятия с использованием художественных средств выразительности;

-         психологические упражнения;

-         психотехнические игры;

-         тренинги;

-         тестирование, что осуществляется в режиме коллективных (массовых), групповых, микро групповых и индивидуальных занятиях.

Методы:

-           методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, диспут, метод примера, дискуссия);

-           методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);

-           методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, эмоциональное воздействие, поощрение и др.);

-           методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Сроки и временной режим занятий

Занятия проводятся с учащимися 1 раз в неделю  в течение 4 лет (с 1 по 4 классы).

Оптимальная численность группы – 7 – 12 человек.

Описание контингента

Программа рассчитана на учащихся начальных классов с 1-4 класс общеобразовательных школ.

Особенности проведения занятия:

Традиционная структура:  приветствие, разминка на сплочение группы, доверие; постановка проблемы, изучение уровня знаний учащихся при постановке проблемного вопроса, уточнение и обогащение их в ходе дискуссии; тренировка навыков поведения в ходе разрешения моделированной ситуации; рефлексия  занятия, ритуал прощания.

Критерии и механизмы оценки достижения планируемых результатов

·        ориентация учащихся на моральное содержание в ситуации, требующей морального выбора  (Методика на выявление уровня моральной децентрации, Ж. Пиаже, по рассказу «Булочка» из книги  «Как проектировать  универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г. Асмолова, М., «Просвещение», 2008, с.69);

·        развитие адекватной дифференцированной самооценки (Методика «Кто я?», модификация методики М.Куна из книги «Как проектировать  универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г. Асмолова, М., «Просвещение», 2008, с.56);

·        учет позиции партнера по общению (методика «Кто прав?» Г.А.Цукерман и др. из книги  «Как проектировать  универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г. Асмолова, М., «Просвещение», 2008, с.131);

·        согласование усилий по достижению цели с партнерами (задание «Рукавички» Г.А.Цукерман из книги  «Как проектировать  универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г. Асмолова, М., «Просвещение», 2008, с.132);

·        способность передавать и получать информацию (задание «Дорога к дому», модифицированный вариант из книги «Как проектировать  универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г. Асмолова, М., «Просвещение», 2008, с.133);

·        расширение направленности интересов от эготропных  «для себя»  к аллотропным («для всех») и увеличение процента желаний, связанных с духовными ценностями, по сравнению с процентом желаний, связанных с материальными ценностями, (методика «Три желания» - модификация методики «Цветик - семицветик» из книги «Воспитательная практика: изучение эффективности» под редакцией Е.Н.Степанова, 2000 год);

·        наблюдение.

К концу обучения ожидаемые результаты реализации программы:

-         расширение сферы потребностей личности учащихся;

-         децентрация личности учащихся;

-         наличие адекватной дифференцированной самооценки;

-         умение согласовать усилия по достижению цели с партнерами;

-         стабилизация эмоционально-волевой сферы.

III. Описание ценностных ориентиров

Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.

IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

Определять и высказывать под руководством педагога-психолога, а затем самостоятельно самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве.

В предложенных педагогом-психологом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога-психолога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса является овладение способностью:

- соблюдать личностную неприкосновенность и достоинства других, нравственные нормы поведения;

- уметь анализировать поступки свои и других людей;    

- способность вступать в контакт и вести разговор с собеседником;   

- владеть коммуникативными моделями поведения, общения и взаимодействия с людьми в разных жизненных ситуациях;

- адекватно отвечать на просьбы, чувства, приветствия замечания, возражения, отвержения и т.д.

Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений:

- использования норм и правил поведения в различных ситуациях;

- адекватно откликаться на просьбы, чувства, приветствия, замечания, возражения, отвержения и принимать помощь других и т.д.;       

- адекватной самооценки, ответственности за свои поступки;

- взаимодействия с взрослыми и сверстниками в различных ситуациях;

- самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.

V. Содержание программы «Я и Мой мир»

Учебный материал структурирован в 5 разделах.

Раздел I.  «Кто я? Какой я?». Самопознание

Цель: развитие умения понимать  себя и других.

Содержание раздела: знакомство со своим именем, полным, разными его формами, историей своего имени и схожими именами  известных людей. Знакомство  с интересами, любимыми занятиями друг друга, характерами, способностями, структурой и составом семей, поиск общего  и различного. Обсуждение принадлежности к полу, особую роль  в обществе по задачам развития личности. Упражнения  на развитие «Я – Концепции». 

К концу обучения учащиеся должны знать некоторые особенности (имя, интересы, черты  характера)  свои и детей группы.

Раздел II. «Живем без ссор». Основы общения

Цель: развитие  умения строить общение.

Содержание раздела: знакомство с основами общения: понятие, средства общения, роль эмоций в общении, обучение способам понимания и разрешения споров, не доводя их до ссоры и способам их разрешения  без ущерба для личности.

К концу обучения: иметь представление об основных эмоциях и способах их выражения. Уметь общаться: называть человека по имени, попросить, извиниться, простить, понять эмоциональное состояние собеседника, найти способы соучастия, уметь  выражать свои эмоции безопасно для окружающих, владеть некоторыми  способами  выхода из ссоры.

Раздел III. «Правила нашей жизни». Знакомство с социальными нормами.

Цель: совершенствование навыка строить общение в соответствии  с социальными нормами.

Содержание раздела: знакомство с конвенциальными правилами жизни:

-         ритуально – этикетными: культура внешнего вида, правила и форма обращения к людям,  организационно - административными: - правила поведения в школе, на улице, в общественных местах;

-         моральными: физическая неприкосновенность личности,  сохранение спокойствия и благополучия (запрет на оскорбления, нанесение обид другим людям),  законность слов и поступков и ответственность за них,  альтруистическое поведение (помощь, щедрость).

Освоение материала  идет от  конвенциальных к моральным нормам.

К концу обучения: учащиеся должны иметь знания о конвенциальных и моральных нормах, понимать их приоритеты. Уметь контролировать свое поведение в пределах знакомых правил.

Раздел IV.  «Учимся дружить!». Сотрудничество.

Цель: формирование навыков эффективного  сотрудничества.

Содержание раздела: организация совместной деятельности в группах: написание письма заболевшему другу, поздравление товарища, совместная поделка, обучение новой игре, совместное выполнение творческой работы – коллажа.

К концу обучения: учащиеся должны иметь положительный опыт сотрудничества в совместной деятельности.

Раздел V. Подведение итогов.

Цель: оценка результатов работы и создание настроя на дальнейшее взаимодействие.

Содержание раздела: итоговая диагностика, рефлексия, совместное радостное событие (творческая работа).

VI.Тематическое планирование курса «Я и Мой мир»

1 класс

№	Тема занятия	Задачи занятия	Кол-во часов
	Раздел I.  «Кто я? Какой я?». Самопознание
1	Мое имя.	Познакомить  детей друг с другом, создать  положительный эмоциональный фон, повысить  уверенность в себе, сплочение группы. Учить анализировать собственную внешность и особенности личности,  создавать положительный эмоциональный фон, повышать уверенность в себе. Создать условия для сближения детей друг с другом. Учить анализировать свои интересы, учить рассказывать о них, внимательно слушать других, получать радость от общности. Развивать  представления об индивидуальных особенностях человека, самопрезентация детей, раскрывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, представления о самом себе.   Формировать позитивное отношение к семье, её традициям, развивать сензитивность к членам семьи, проблемам семьи.	1 час
2	Какой я? Автопортрет		1 час
3	Мои любимые занятия.		1 час
4	Мои интересы.		1 час
5	Моя семья.		1 час
Раздел II. «Живем без ссор». Основы общения
6	Что такое общение	Познакомить детей с языками общения: мимика, речь. Развивать  навыки общения, коммуникативных, организаторских способностей, способствующих взаимопониманию. Развивать чуткость к окружающему миру, умения видеть и понимать происходящее вокруг нас. Учить понимать и отражать чувства при помощи мимики. Отработать практически способы человеческого общения и вежливого обращения.	1 час
7	Языки общения: мимика		1 час
8	Язык движений		1 час
9	Общение жестами		1 час
10	Общение через прикосновение		1 час
11	Учимся слушать.		1 час
12	Эмоции – наши друзья и наши враги	Раскрыть понятия «эмоции». Развивать  умения понимать и различать эмоциональные состояния (рефлексия), познакомить  со способами управления эмоциями. Способствовать развитию навыка общения, развивать бережное отношение друг к другу. Познакомить со способом  диагностики настроения через цветопись настроения.	1 час
13	Когда без извинения не обойтись?		1 час
14	Настроение и окружающих.		1 час
15	Настроение и окружающих.		1 час
16	Цветопись настроения		1 час
Раздел III. «Правила нашей жизни». Знакомство с социальными нормами.
17	Поступки мои и окружающих	Моделировать и оценивать различные ситуации поведения с друзьями. Различать формы поведения, которые допустимы в дружбе. Совместно разрабатывать правила  поведения. Развивать умение строить диалог, высказывать  собственное отношение к различным ситуациям. Отработать практически способы человеческого общения и вежливого обращения. Учить понимать эмоциональное состояние сверстника. Развивать умение слушать собеседника.	1 час
18	Правила этикета. Правила и форма обращения к людям.		1 час
19	Слова вежливости.		1 час
20	Культура общения. Правила вежливости.		1 час
21	Вежливое обращение к людям. Умение задавать вопросы.		1 час
22	Права человека: физическая неприкосновенность личности.	Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями. Высказывать  собственное отношение к различным ситуациям. Закрепить правила поведения в школе: на уроке, на перемене,  на мероприятиях как вид общения. Продолжать знакомить с правилами поведения. Формировать понимание значимости проявления сочувствия.	1 час
23	Административные правила: школьное поведение.		1 час
24	Моральные нормы: сохранение спокойствия и благополучия (запрет на оскорбления).		1 час
25	Кто я в мире взрослых.	Выявить склонности  детей к той или иной сфере деятельности, способствовать самовыражению и стимулу к реализации собственных способностей. Развивать  навыки общения, коммуникативных, организаторских способностей, способствующих взаимопониманию. Предоставить информацию о природе привычки, научиться, самостоятельно противостоять своим привычкам с наименьшими психическими потерями для себя и окружающих.	1 час
26	Обязанности мои и окружающих меня людей.		1 час
27	Вредные привычки		1 час
28	Вредные привычки		1 час
Раздел IV.  «Учимся дружить!». Сотрудничество.
29	Организация общего дела: пишем письмо заболевшему другу.	Объяснять значение дружбы  для личности и общества. Определять собственное отношение к дружбе. Обучать навыкам коллективной саморегуляции. Учить моделированию и оцениванию  различных ситуаций. Способствовать развитию интереса к другим людям.	1 час
30	Совместное составление Лестницы достижений		1 час
31	Совместное составление Лестницы достижений		1 час
Раздел V. Подведение итогов.
32	Диагностика	Определить итоговый уровень развития ценностно-ориентационных и коммуникативных умений, выявить  характера самооценки, уровень моральной децентрации.	1 час
33	Итоговое занятие	Подвести итоги занятий, способствовать появлению   рефлексии. Помочь оценить радость от общих занятий, общения.	1 час

2 класс

№	Тема занятия	Задачи занятия	Кол-во часов
Раздел I.  «Кто я? Какой я?». Самопознание
1	История моего имени. Тайна моего «Я».	Познакомить  детей друг с другом, создать  положительный эмоциональный фон, повысить  уверенность в себе, сплочение группы. Учить анализировать собственную внешность и особенности личности,  создавать положительный эмоциональный фон, повышать уверенность в себе. Создать условия для сближения детей друг с другом. Учить анализировать собственную внешность и особенности личности,  создавать положительный эмоциональный фон, повышать уверенность в себе. Развивать представления об индивидуальных особенностях человека, раскрывать представления о самом себе. Формировать позитивное  отношение к семье, её традициям, развивать  сензитивность к членам семьи, проблемам семьи.	1 час
2	Какой я? Автопортрет		1 час
3	Какой я? Мои  интересы		1 час
4	Моя семья и ее интересы.		1 час
5	Животные в моем доме.		1 час
Раздел II. «Живем без ссор». Основы общения
6	Секреты общения	Продолжить раскрыть понятия «эмоции». Развивать  умения понимать и различать эмоциональные состояния (рефлексия). Учить выражать свое эмоциональное состояние. Способствовать пониманию опасного и безопасного способа  выражения эмоций. Познакомить детей с «позитивным переформулированием», как способом изменения отношения к ситуации. Формировать навыки работы с «позитивными мыслями». Развивать умение управлять своим настроением, учить способам саморегуляции. Развивать навыки  общения, коммуникативные, организаторские способности, способствующих взаимопониманию. Развивать чуткость к окружающему миру, умение видеть и понимать происходящее вокруг нас.	1 час
7	Сочувствие, внимание, взаимоуважение.		1 час
8	Роль эмоций в общении и способы их выражения.		1 час
9	Знакомство с эмоциями. Радость. Печаль. Горе		1 час
10	Знакомство с эмоциями. Страх. Удивление.		1 час
11	Знакомство с эмоциями. Гнев.		1 час
12	Знакомство с эмоциями. Стыд. Чувство вины.		1 час
13	Эмоции – наши друзья и наши враги		1 час
Раздел III. «Правила нашей жизни». Знакомство с социальными нормами.
14	Конфликты: повод, причины.	Поиск конструктивных  решений конфликта, навыков ведения спора. Совместно разрабатывать правила  поведения. Учить умению строить диалог. Высказывать  собственное отношение к различным ситуациям. Моделировать и оценивать различные ситуации поведения с друзьями. Различать формы поведения, которые допустимы в дружбе. Учить поиску  конструктивных  решений конфликта, навыков ведения спора. Провести  диагностику  настроения через цветопись настроения.	1 час
15	Конфликты: повод, причины.		1 час
16	Настроение. Меняем настроение.		1 час
17	Цветопись настроения.		1 час
18	Поступки мои и окружающих		1 час
19	Когда без извинения не обойтись?		1 час
20	Ссоры и споры. Как правильно ссориться.		1 час
21	Как стать прилежным и старательным	Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями. Высказывать  собственное отношение к различным ситуациям. Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями. Высказывать  собственное отношение к различным ситуациям. Закрепить правила поведения в школе: на уроке, на перемене,  на мероприятиях как вид общения. Продолжать знакомить с правилами поведения. Формировать понимание значимости проявления сочувствия. Формировать понимание значимости другого человека и его интересов.	1 час
22	Ответственность и я		1 час
23	Правила поведения в школе		1 час
24	Моральные правила: альтруистическое поведение – оказание помощи.		1 час
25	Право человека на личную собственность.		1 час
26	Вредные привычки		1 час
27	Я – неповторимый человек.		1 час
28	На чем основано взаимопонимание.		1 час
Раздел IV.  «Учимся дружить!». Сотрудничество.
29	Саморегуляция состояния: релаксация	Развивать способность  целеполагания, самоопределения. Формировать умение проявлять моральные качества: доброту, соучастие, желание порадовать близкого человека. Способствовать развитию интереса к другим людям.	1 час
30	Составление забора мечтаний «Я хочу, чтобы …»		1 час
31	Составление забора мечтаний «Я хочу, чтобы …»		1 час
32	Организация поздравления друга.		1 час
Раздел V. Подведение итогов.
33	Диагностика	Определить итоговый уровень развития ценностно-ориентационных и коммуникативных умений, выявить  характера самооценки, уровень моральной децентрации.	1 час
34	Итоговое занятие	Подвести итоги занятий, способствовать появлению   рефлексии. Помочь оценить радость от общих занятий, общения.	1 час

3 класс

№	Тема занятия	Задачи занятия	Кол-во часов
Раздел I.  «Кто я? Какой я?». Самопознание
1	Имя – судьба? Великие люди с таким же именем.	Продолжить знакомство  детей друг с другом. Учить анализировать собственную внешность и особенности личности,  создавать положительный эмоциональный фон, повышать уверенность в себе. Создать условия для сближения детей друг с другом. Развивать  представления об индивидуальных особенностях человека, учить самопрезентации, Раскрывать индивидуальные особенности каждого ребёнка. Выявлять  склонности  детей к той или иной сфере деятельности, способствовать самовыражению  и  реализации собственных способностей.	1 час
2	Какой я? Автопортрет		1 час
3	Мои привычки, полезные и неполезные.		1 час
4	Мои привычки, полезные и неполезные.		1 час
5	Мои способности.		1 час
Раздел II. «Живем без ссор». Основы общения
6	Язык общения, его секреты.	Развивать  навыки общения, коммуникативные, организаторские способности, способствующих взаимопониманию. Развивать чуткость к окружающему миру, умение видеть и понимать происходящее вокруг нас. Учить поиску  конструктивных  решений конфликта, навыков ведения спора. Развивать  умения понимать и различать эмоциональные состояния (рефлексия), учить умению управлять своими  эмоциями. Совместно разрабатывать правила  поведения. Развивать умение строить диалог. Высказывать  собственное отношение к различным ситуациям. Учить детей правилам позитивного социального поведения в процессе  конфликта.  Показать важность способности ладить с другими. Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями. Моделировать и оценивать различные ситуации поведения с друзьями. Различать формы поведения, которые допустимы в дружбе.	1 час
7	Сочувствие, внимание, взаимоуважение		1 час
8	Ложь в общении		1 час
9	Умение сделать выбор,  сказать «Нет»		1 час
10	Умение сделать выбор,  сказать «Нет»		1 час
11	Почему люди ссорятся?		1 час
12	Конфликт с разных сторон		1 час
13	Игры по правилам как способ избежать конфликта.		1 час
14	Игры по правилам как способ избежать конфликта.		1 час
15	Эмоции – наши друзья и наши враги		1 час
16	Ссоры и споры. Как правильно ссориться.		1 час
17	Культура общения. Правила вежливости.		1 час
18	Слово - мостик понимания между людьми (как слушать собеседника и вести себя во время разговора)		1 час
19	Правила общения с окружающими		1 час
20	Правила общения с окружающими		1 час
Раздел III. «Правила нашей жизни». Знакомство с социальными нормами.
21	Наши права	Продолжать знакомить с моральными правилами поведения. Моделировать и оценивать различные ситуации поведения с друзьями. Развивать умение определять собственное отношение к дружбе. Различать формы поведения, которые допустимы в дружбе. Совместно разрабатывать правила  поведения. Развивать умение строить диалог. Высказывать  собственное отношение к различным ситуациям.	1 час
22	Добро и зло		1 час
23	Добро и зло		1 час
24	Моральные нормы. (Критика, комплимент).		1 час
25	Моральные нормы. (лесть).		1 час
26	Моральные нормы: право на информацию.		1 час
27	Правила законности поступков (воровство, попрошайничество, вымогательство).		1 час
Раздел IV.  «Учимся дружить!». Сотрудничество.
28	Я – неповторимый человек	Развивать  способность к  целеполаганию, самоопределению. Объяснять значение дружбы  для личности и общества. Формировать умение проявлять моральные качества: внимание к мнению и интересам другого человека, умения уступить, отстоять свои интересы в ходе сотрудничества.	1 час
29	Психологическая акция «Добрый друг»		1 час
30	Изготовление совместной поделки.		1 час
31	Составление совместного коллажа «Наш класс»		1 час
32	Составление совместного коллажа «Наш класс»		1 час
Раздел V. Подведение итогов.
33	Диагностика	Определить итоговый уровень развития ценностно-ориентационных и коммуникативных умений, выявить  характера самооценки, уровень моральной децентрации.	1 час
34	Итоговое занятие	Подвести итоги занятий, способствовать появлению   рефлексии. Помочь оценить радость от общих занятий, общения.	1 час

4 класс

№	Тема занятия	Задачи занятия	Кол-во часов
Раздел I.  «Кто я? Какой я?». Самопознание
1	Кто я? Какой я? Автопортрет.	Продолжить  создавать  положительный эмоциональный фон, повышать  уверенность в себе. Раскрыть понятия «темперамент», «характер», «способности». Определять черты человеческого характера,   развивать представления  об индивидуальных особенностях человека, учить самопрезентации детей. Учить выделять черты характера у себя и других, видеть свои сильные и слабые стороны.  Совершенствовать навыки самоанализа. Развивать чуткость к окружающему миру, умения видеть и понимать происходящее вокруг нас.	1 час
2	Характеры разные. Мой характер		1 час
3	Характеры разные. Мой характер		1 час
4	Мои способности. Кем быть?		1 час
5	Кто Я такой? Мой мир.		1 час
6	Кто Я такой? Мой мир.		1 час
Раздел II. «Живем без ссор». Основы общения
7	Язык общения, его секреты	Развивать навыки общения, коммуникативные, организаторские способности, способствующие взаимопониманию. Развивать  «позитивное  переформулирование», как способ изменения отношения к ситуации. Формировать навыки работы с «позитивными мыслями».	1 час
8	Язык общения, его секреты		1 час
9	Эмоции – наши друзья и наши враги		1 час
10	Саморегуляция состояния: релаксация	Научить регулировать свое состояние во время отдыха. Помочь детям в осознании особенностей поведения в зависимости от полового различия. Способствовать возникновению позитивных чувств,   при осознании своей половой роли, желания совершенствовать свои способности. Объяснять значение дружбы  для личности и общества. Определять собственное отношение к дружбе. Моделировать и оценивать  различные ситуации. Развивать навыки общения, коммуникативные, организаторские способности, способствующие взаимопониманию.	1 час
11	Роль женщины в жизни общества.		1 час
12	Женственность		1 час
13	Роль мужчины в жизни общества		1 час
14	Мужественность		1 час
15	Фантазия характеров: умение владеть собой.		1 час
16	Как хорошо быть вместе!		1 час
17	Общение: Я и другие.		1 час
18	Правила общения.		1 час
Раздел III. «Правила нашей жизни». Знакомство с социальными нормами.
19	Права и обязанности ребенка и других членов общества.	Продолжать знакомить с моральными правилами поведения: право человека на собственное мнение, интересы,  отношение к способам психологического давления. Анализируют важность соблюдения человеком нравственных и моральных норм. Формировать понимание значимости проявления щедрости, проявления благородства. Совместно разрабатывать правила  поведения. Развивать умение строить диалог. Высказывать  собственное отношение к различным ситуациям. Моделировать и оценивать различные ситуации поведения с друзьями. Различать формы поведения, которые допустимы в дружбе.	1 час
20	Права и обязанности ребенка и других членов общества.		1 час
21	Права и обязанности ребенка и других членов общества.		1 час
22	Моральные нормы: совесть.		1 час
23	Моральные нормы: добро.		1 час
24	Моральные нормы: верность.		1 час
25	Моральные нормы: щедрость.		1 час
26	Моральные нормы: Благородство.		1 час
27	Общечеловеческие ценности. Понятие о счастье.	Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями. Высказывать  собственное отношение к различным ситуациям.	1 час
28	Межличностные отношения: навыки слушания, понимания другого человека.		1 час
29	Самоуважение. Уверенность в себе.		1 час
Раздел IV.  «Учимся дружить!». Сотрудничество.
30	Совместный коллаж «Город счастья»	Развивать  способности целеполагания, самоопределения. Формировать умение проявлять моральные качества: внимание к мнению и интересам другого человека, умения терпеливо и понятно объяснять, учитывая позицию собеседника в ходе сотрудничества.	1 час
31	Совместный коллаж «Город счастья»		1 час
32	Обучение друг друга новой игре.		1 час
Раздел V. Подведение итогов.
33	Диагностика	Определить итоговый уровень развития ценностно-ориентационных и коммуникативных умений, выявить  характера самооценки, уровень моральной децентрации.	1 час
34	Итоговое занятие	Подвести итоги занятий, способствовать появлению   рефлексии. Помочь оценить радость от общих занятий, общения.	1 час

VII. Основные понятия

Децентрация [лат. De – приставка, означающая отделение, отмену + centrum – средоточие] – механизм преодоления эгоцентризма личности, заключающийся в изменении точки зрения, позиции субъекта в результате столкновения, сопоставления и интеграции ее с позициями, отличными от собственной.

Идентичность (лат. Identicus – тождественный, одинаковый) – осознание личностью своей принадлежности к той или иной социально-личностной позиции в рамках социальных ролей и эго состояний.

Гражданская идентичность – осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе.

Коммуникация [лат. Communico – делать общим] – смысловой аспект социального взаимодействия. Поскольку всякое индивидуальное действие осуществляется в условиях прямых или косвенных отношений с другими людьми, оно включает (наряду с физическим) коммуникативный аспект. Действия, сознательно ориентированные на смысловое их восприятие другими людьми, иногда называют коммуникативными действиями.

Коммуникативные способности – индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми.

Коммуникативная компетентность – соответствие коммуникативного поведения данной ситуации и его эффективность.

Общение — сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера).

Рефлексия [лат. Reflexio – обращение назад] – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. (М.Г. Ярошевский).

Эмоциональная сфера личности – основы саморегуляции, эмоциональное осознание собственных чувств, переживаний, формирование основ эмпатического взаимодействия.

Эмпатия – переживание чувств, мыслей или установок другого человека.

Я-концепция – целостное представление человека о себе как о личности, биологическом организме, члене общества, работнике, профессионале и т.д. Я-концепция выступает как установка по отношению к самому себе и включает компоненты:

-         когнитивную - образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т.д. (самосознание);

-         эмоциональную - самоуважение, себялюбие, самоуничижение и т.д.;

-         оценочно-волевую - стремление повысить самооценку, завоевать уважение и т.д.

VIII. Материально-техническое обеспечение

Для реализации цели и задач по данной программе используется:

1.                Богуславская, Н.И. Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей ребенка) / Н.И. Богуславская, Н.А. Купина. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1998. – 192 с.

2.                Ветрова, В.В. Уроки психологического здоровья./ В.В. Ветрова. - М.: Педагогическое общество России, 2000. – 192 с.

3.                Звездина, Г.П.Классные часы в начальной школе (Программа факультатива «Я и Мир») / Г.П Звездина, Т.П. Щербакова.  – М: ТЦ Сфера, 2004.

4.                Игры: обучение. Тренинг, досуг / под. ред. Петрусинского В.В. - М.: Новая школа, 1994.

5.                Карандашев, В.Н. Курс комплексного развития младшего школьника: программа, занятия, дидактические материалы /В.Н. Карандешев, А.С. Лисянская, Т.А. Крылова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 319 с.

6.                Кащенко, В.В. Школа оптимизма: Внеклассные мероприятия, классные часы: 1-4 классы / В.В Кащенко. - М.: ВАКО, 2008. – 160 с.

7.                Классные часы в 1-4 классах / авт.-сост. И.В. Персидская и др. – Волгоград: Учитель, 2007. – 204 с.

8.                Классные часы: внеклассная работа: 1-4 классы /сост. Козлова М.А.- М.: Издательство «Экзамен», 2009. - 317 с.

9.                Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. – Ярославль: Академия развития,1997. – 240 с.

10.           Курочкина, И.Н. Как научить поступать нравственно / И.Н. Курочкина. -3-е изд. - М.: Флинта, 2003. -128 с.

11.           Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов / В.Б. Никишина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 128 с.

12.           Николаева, С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками: Литературный и музыкально-игровой материал: Учеб.- метод. пособие / С.О. Николаева. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2003. – 80 с.

13.           Практика сказкотерапии / под ред. Н.А.  Сакович. - СПб. : 2007. – 224 с.

14.           Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка. - СПб. : Речь,2007. - 296с.

15.           Профилактика жадности, лжи, лени и хвастовства: Коррекционно-развивающая программа для 5-8 лет / авт. сост. Н.В.Макарычева. - М.: АРКТИ, 2010. – 80 с.

16.           Психогимнастические упражнения для школьников: разминки, энергизаторы, активаторы / авт.-сост. М.А. Павлова. – 2-е изд. – Волгоград: Учитель, 2015. – 87 с.

17.           Психологическая поддержка младших школьников: программы, конспекты занятия / авт.-сост. О.Н.РУДЯКОВА, _  лгоград: Учитель, 2008. – 89 с.

18.           Психологический комфорт в школе: как его достичь: акции, тренинги семинары / авт.сост. Е.П.Картушина, Т.В.Романенко. – Волгоград: Учитель, 2009. – 239 с.

19.           Щуркова, Н.Е. Диагностика воспитанности / Н.Е. Щуркова. - М.,1994. - 107 с.

20.           Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника [Текст] / Н.Е. Щуркова. - М., 1998. – 130 с.

21.           http://trepsy.net/kommunikat/

Для обеспечения занятий имеется:

·        оборудование кабинета психологии;

·         дидактический материал;

·        ТСО и мультимедийный проектор.