Специфика деятельности педагога-психолога в условиях введения ФГОС

     До введения ФГОС деятельность педагога-психолога образовательного учреждения строилась по следующим направлениям: 

• психологическая профилактика;
• психологическое просвещение;
• психодиагностика;
• развивающая и психокоррекционная работа;
• психологическое консультирование;
• психологическая реабилитация. 

          Модернизация образования подразумевает обновление содержания образования в целом и переориентацию деятельности педагога-психолога в частности.

     Основным приоритетом его работы становится создание психолого-педагогических условий, способствующих реализации основной образовательной программы. К ним относятся: 

• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольному образованию;
• учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся; 
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности; 
• вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса; 
• сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; 
• формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; 
• дифференциация и индивидуализация обучения; 
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; 
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; 
• поддержка детских объединений, ученического самоуправления; диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, учреждения); 
• вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза). 

   Традиционные направления деятельности, закрепленные Положением о Службе, трансформировались в формы работы педагога-психолога.

     Таким образом, основным предметом деятельности психолога становится психолого-педагогическое сопровождение основной образовательной программы. 

      Содержание его работы определяется исходя из следующих аспектов: 

• общего перечня психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы; 
• содержания основной образовательной программы, разработанной образовательным учреждением, с учетом его типа и вида, а также образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников; 
• планируемых результатов освоения основной образовательной программы. 

     Деятельность психолога в части обеспечения психолого-педагогических условий реализации программы включает следующие направления:

• психолого-педагогическое сопровождение основной образовательной программы начального общего образования для достижения планируемых результатов всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья; 
• выявление и развитие способностей обучающихся; 
• работа с одаренными детьми; 
• психолого-педагогическое сопровождение разработки основной образовательной программы начального общего образования, проектирования и развития внутришкольной социальной среды, а также формирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
• использование в процессе психологического сопровождения современных технологий деятельностного типа; 
• психолого-педагогическое сопровождение организации самостоятельной работы обучающихся; 
• психолого-педагогическое сопровождение обновления содержания основной образовательной программы начального общего образования, а также методик и технологий ее реализации.

   Педагог-психолог в целях обеспечения условий реализации основной образовательной   программы принимает участие в планировании и реализации ее составляющих:

• программы формирования и развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
• программы отдельных учебных предметов (в части описания личностных, и метапредметных результатов освоения конкретного учебного предмета, курса); 
• программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования; 
• программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; 
• программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования; 
• программы коррекционной работы.

     Кроме того, педагог-психолог принимает участие в разработке и внедрении системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы в образовательном учреждении, прежде всего в части обеспечения комплексного подхода к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяющего вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов.
      Результаты работы по психолого-педагогическому сопровождению реализации основной образовательной программы определяются исходя из комплексной оценки деятельности образовательного учреждения в области создания комфортной развивающей образовательной среды:

• обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
• комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.      Результативность деятельности педагога-психолога определяется по следующим критериям: 
• достижение обучающимися планируемых показателей освоения основной образовательной программы; 
• психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса; 
• обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития обучающихся при реализации образовательной программы; 
• достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности; сформированность у обучающихся ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни; 
• обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения инклюзивного образования; 
• функционирование системы мониторингов возможностей и способностей обучающихся, выявления и поддержки одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; 
• сформированность коммуникативных навыков обучающихся; обеспеченность психолого-педагогической поддержкой деятельности детских объединений, ученического самоуправления; вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

Источник: Журнал "Справочник педагога-психолога. Школа"